新课程背景下小学数学教学生活化的实践与研究
摘 要：新课程背景下，小学数学的内容和方式都向着生活化的方向转变，这充分体现了课程实用性强，趣味简单的特点。
中国论文
关键词：小学数学；教学生活化；实践研究；课程改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（2015）
伴随着课程改革的深化进行，小学数学课程正向着实用化和生活化的方向发展。将生活中常见的人、事、物用数学的方式加以表现和研究，不仅能激发小学生的数学学习热情，还能使他们在学习过程中更深刻的感悟生活，明确生活的意义和价值所在。
一、小学数学教学生活化的意义
数学学科涵盖范围广，与经济、*治等多方面内容都有密切联系。可以说，在将数学知识应用到生活中的同时，实现教学内容的生活化，不仅可以实现对现有教材的革新，还能使数学学科更好的服务生活。
在课堂教学活动当中，必须考虑到小学生对生活的认识还不够广泛且数学基础较为薄弱，所以将数学教学内容与生活结合起来能让他们更快的接受相关信息，并激发他们的学习热情。在《认识图形》一节的学习中，教师可以让学生列举他们在生活中经常看到的、吃到的、玩到的一些东西，并将他们用图画的形式展现出来，随后，教师会引导学生将这些画作与书本上的规范几何图形对应，加深他们对几何体的认识。此时，学生会发现太阳是圆的、黑板是长方形的、柜子则是长方形与正方形的组合。通过对理论的学习及对生活的观察，小学生的观察力和分析能力将得到一定提高，他们也会乐于在生活中发现类似的“数学化”内容。
其次，数学教学生活化还让学生的生活技能、综合分析能力及探索创新能力得到了提升，让他们也能成为小小的“福尔摩斯”。众所周知，数学学科强调对学生理性思维能力的培养，学生们要从抽象的数据和图形中发现规律，进而总结出课程的核心内容。以《认识人民币》一节为例，这部分的内容不仅强调学生对基本数字的认识，还告诉了学生不同面值人民币的兑换关系。考虑到人民币的应用范围和用途之广，让学生认清人民币，也就是让他们更深入的了解生活，了解身边的经济知识。数学计算在人民币使用方面的应用能让学生在外出购买蔬菜、食物和文具的过程中更好的应对找零，这能提高他们的生活能力，培养他们的独立意识。可以说，人民币是生活中数学知识的一个缩影。和语文知识、历史知识一样，数学知识也广泛存在于生活中的各个角落，它们在潜移默化的影响每个孩子，也将伴随着他们的成长。
第三，小学数学课程生活化的意义还表现为课程针对性的增强。必须考虑到小学生耐心不多、学习基础薄弱、自制力差等方面的特点，将数学课堂建设成为趣味性强、互动机会多、有创新性和挑战性的环境。在此基础上，课程的设置就必须充分考虑学生的年龄特征与接受能力，进而给不同年级的学生安排不同的授课内容。从苏教版小学数学教材的整体安排来看，三年级之前的课程以观察类为主，强调小学生从生活细节中发现数学，了解数学，而三年级之后的课程则以数学对生活的反哺为主，如用统计学方面的知识来记录商店的商品销售情况、汽车的耗油情况等等。教学内容上的变化让课程更具针对性，也让学生更有学习热情。
二、新课改下小学数学教学生活化策略
首先，是将枯燥单调的内容用生活中常见的元素来替代。由生活常识向数学知识的引申是基于复杂知识的生活化替代进行的。简单来说，将数学教学内容变得简单易懂，容易被缺乏学习基础的小学生所理解和接受是小学低年级数学教师亟需解决的问题。
将生活元素替代数学知识能让学生更直观的了解生活。举例来说，在《克和千克》一节的学习中，学生不仅要了解不同的重量度量单位，及单位换算的相关内容，还应该将这些不同单位的重量细化为生活中的不同物体。比如说，一个鸡蛋的重量应该是50g，购买一公斤即1kg鸡蛋大概可以买20个。通过购买的鸡蛋数量，学生能直观感受到克与千克这两个单位之间的差距，并能更准确的分辨不同物体的不同重量。比如鲸鱼的重量应该以吨为基本单位，蚂蚁的重量则以克或毫克为基本度量单位。
其次，是要进一步深化数学教学与生活实际之间的联系。在传统的小学数学课堂上，以知识点灌输为主要内容的教学方式严重限制了学生的学习和思维能力，不利于学生自主学习意识的养成，而这限制了他们个人兴趣的产生与综合能力的拓展。
在《找规律》一节的学习中，不同年级的学生学到的内容是不断深化且复杂的。学生不仅能从数据的内容、图形的形状、大小等方面找出彼此之间的规律，还能将规律的查找方式泛化为对生活中各种所见所闻的观察和归纳。至此，学生的分析与总结能力得到提升，数学学习与生活的关系也更加紧密。
第三，要站在学生的角度思考问题，认清他们对数学知识的分析模式。新形势下，学生已经成为课堂的主体与教学过程中的核心环节。要提高课堂效率，激发学生的自主学习意识与主动提问精神，就必须先了解他们的思维模式，认清他们为什么会在某些知识点的学习上遇到困境。此时，教师必须考虑到学生思想多元化，想象力丰富的特点，并充分利用学生的好奇心来设计更具吸引力的课程。在统计及其相关内容的学习过程中，教师要根据不同阶段学生的不同情况来安排授课，对最开始接触统计的学生采用更贴近生活的例子进行引导，保证学生在统计数据的过程中不会遇到过多的难题，而在统计内容的后续学习中，则适当引入之前学过的内容，保证学生知识学习的连贯性与多样性，并对他们的逻辑思维能力进行锻炼。
总的来说，数学伴随着孩子的生存和成长。将小学的数学知识与生活紧密结合，让孩子们去了解知识，探索世界，让他们在主动寻觅的过程中发现自我，找到数学与自身的联系，能让他们更热爱生活，更热爱数学知识。生活化的数学教学让数学学习更加扎实，也更接地气。教学过程中，教师也能在与学生一同探索的过程中感受那些已经逝去的童年时光。
参考文献：
[1] 吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2006（S2）
[2] 温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J]. 小学教学参考. 2006（15）